词汇表

重要用语及其含义

对蒙台梭利而言,吸收性思维是一种“心理类型”,其反映方式是儿童吸收的知识也形成了他/他的思维方式(吸收性思维,第25页)。 这种心态从出生到六岁就存在,但是在第一阶段是绝对的。 “人生的前半段是成长和创造的时期。下半年(从三年到六年)是上半年的延续-但是在下半年中,全民十三水们不会创造任何新事物,他们只会扩大并完善上半年的收购。” (1946年伦敦演讲,第145页)。 [另请参见无意识的吸收思维和有意识的吸收思维]
该理论针对的是儿童所建立的第一个关系的性质和功能的研究领域,该关系被认为对个人形成的所有关系(现在,过去和将来)具有最大的影响。 依恋理论的开创性工作是由英国心理学家,精神病学家和心理分析家约翰·鲍比(John Bowlby)进行的。根据鲍比(Bowlby)的说法,“依附行为是指任何一种行为,使某人达到或保持与其他人的距离,这些人被认为能够更好地与世界相处……尽管如此,一个人仍然知道依恋的身影。随时随地都可以响应,给他强烈而普遍的安全感,因此鼓励他重视并继续这种关系。” (Bowlby,J,安全基地,1988年,伦敦,Routledge,第29-30页。)
蒙特梭利于1907年至1909年在罗马指导的学前班,称为Casa dei Bambini。
全名:Peter H. Clark Montessori初中和高中,俗称克拉克。成立于1994年,这是美国第一所蒙特梭利公立中学。克拉克(Clark)的学生人口众多(以多种方式多样化),反映了其俄亥俄州俄亥俄州辛辛那提市的多样性。这所学校因其卓越的学术成就和高度创新的学校活动而广受赞誉。休会期间很有名–每年两次,学校计划停止两个星期,在此期间,学生们将进行出色的本地,国家或国际旅行。
也称为社会萌芽阶段。当全民十三水开始独立生活,变得移动,变得更加了解其他人,会说话并学习新技能时(因为她/他决定/同意),它从三岁到六岁就存在。在仍从环境中吸收的同时,全民十三水通过刻苦的努力(通过遗嘱)学习新技能,因此是有意识的吸收性心智。荷尔蒙开始减少,并逐渐被遗嘱取代。现在,全民十三水可以准备短期离开家了。她/他现在开始结交朋友,开始表现出同情的迹象,并参与她/他的文化的社会习俗。到六岁时,全民十三水已经逐步形成了“他的思维,直到拥有记忆,理解的能力和思考的能力”(The 吸收思想,第27页)。 “结果是形成了全民十三水的性格。 …它是通过三到六个时期的形成活动而创建的。” (1946年伦敦演讲,第154页)。
当全民十三水在工作中犯“错误”时,不要矫正。如果成人不断指出“错误”,则儿童也无法自由成长。这些不是错误,而是成功道路上的经验,应该以促进独立的方式引导全民十三水走上正确的道路。不断的改正对全民十三水的“能量和兴趣”具有“降低的作用”(《吸收思想》,纽约,1995年,第245页)。
蒙特梭利将手视为人类智能的工具,“……不仅使思想得以展现,而且使整个人与周围环境建立特殊关系。” (《童年的秘密》,第81页)。人们用手来改变环境,并在此过程中确认自己是该物种的成员。由于手在人类生存中的双重重要性,她称其为“内在自我的表现”(同上,第82页)。从手的这个基本目的出发,蒙特梭利推断出手的发育对于儿童的成长必不可少。
这个名词是法国哲学家亨利·柏格森(Henri Bergson,1859年)创造的。–1941)。它指的是所有活物自然聚集(强烈的冲动)以积累经验,目的是扩大记忆在潜意识中的记忆。
这些是我们潜意识或记忆中留下的所有经验的痕迹。枚举是知识的种子,随着需要的出现,它们就会渗透到意识的有意识部分。蒙特梭利教育的目的是扩大学生对书呆子的吸收,而传统学校则主要针对意识的有意识部分。
Clark Montessori高中校长。
事件样本方法是一种用于儿童的观察技术。它在上学期间(或大部分时间)观察到非常具体的行为。该技术非常有效,因为它仅关注目标行为,并且在足够长的时间内记录了有用的数据以得出可靠的结论。
蒙台梭利夫人对此原则深有感触,他将其发展为一种学说,并将其奉为蒙台梭利方法的核心。她在1946年伦敦讲座的第二章,题为``科学教育学''中指出:``我们的研究起源于儿童。该方法是通过跟踪全民十三水及其心理而实现的……它始终基于我们解释我们对全民十三水本源现象的观察力的能力。” (第7页)。她非常清楚地表明,我们不能也不应假装知道是什么使全民十三水滴答作响,因此我们必须研究(观察)全民十三水,以便我们能够在任何给定的时间点最好地确定他/他的需求。我们在许多地方听到并阅读了有关追踪全民十三水的信息,但这是最真实的应用。
他着手以鲍比的作品为基础,研究了对猴宝宝的依恋,从而在这场辩论中留下了深刻的印象,这深深地支持鲍比的观点。 Harlow的实验是以婴儿恒河猴为对象进行的。他用金属丝和木头建造了无生命的代孕母亲,并首先将一些婴儿介绍给他们各自的“母亲”。在一个实验中,他为一些猴子使用了裸线替代产品,为其他猴子使用了被布覆盖的母亲。在一个场景中,铁妈妈拿着一瓶牛奶,布妈妈没有提供任何营养。在另一种情况下,他转过身来。实验表明,婴儿开始与各自的母亲依恋,认出他们,并且比其他任何代孕者都更喜欢他们。与妈妈相比,与布贴妈妈在一起的时间也要多得多。哈洛支持鲍比的工作的结论已被广泛接受。不能再否认人类婴儿除了维持生命以外,还需要母亲做更多的事情。母亲的温暖和关爱(或主要照顾者)的角色对于全民十三水的情感发展至关重要,而全民十三水的情感发展在全民十三水的整体发展中起着至关重要的作用。
独立的教育直接来自自由原则,因为“没有独立的人就没有自由……”(《发现儿童》,第56页),这是从婴儿期开始的。必须教会全民十三水自己做自己能做的事。
让·伊塔德(Jean Itard,1774-1838年)是弱智人士教育领域的先驱。他对该领域的工作进行了广泛的实验和写作,然后,蒙台梭利对他的工作进行了深入研究,并在许多地方提到了他的工作和成就的价值。
Kawartha Montessori学校(KMS)是位于彼得伯勒的一所独立的非营利性学校。 KMS成立于1982年,完全致力于蒙特梭利方法。它为学龄前至8年级的学生提供服务。自1982年以来,它一直是彼得伯勒地区唯一获得认可的蒙特梭利学校。学校最近搬到了一个令人惊叹的位置,该位置由十英亩的自然空间组成,其中包括一片湿地和许多树木。作为邻居,它拥有100英亩的Mark S. Burnham省立公园,具有各种野外旅行的潜力。
蒙台梭利仪器的一些物品覆盖了该学习领域,但可以在托盘上组织许多活动。
该学习领域有许多蒙特梭利教材。此外,可以在托盘上组织许多数学活动。
设备覆盖感官,KUW,数学和读写能力的领域。根据当下的主题,将设备放在架子上。它们包括“……用于感官教育,学习字母,数字以及阅读,书写和算术的材料”。 ((《发现儿童》,第63页)。每个项目都有不同的目标。它们导致目标技能的专注,批判性思维,解决问题和实践。从第一天开始系统地引入设备,这是蒙台梭利的一部分工作时间。蒙台梭利的材料具有深刻而有趣的历史:“(它们)部分取材于Itard和Seguin尝试教育智障和弱智儿童的材料,部分取材于心理测试所用的物体,部分取材于(《发现儿童》,第99页)。这些年来,这些材料是根据实践进行精炼的。
真正的蒙台梭利机构(幼儿园,学校,基金会,大学系,教师培训机构,商店),协会和各种散布在世界各地的非正式团体(父母团体,激进主义者团体,倡导团体)的总数。该运动包括真正的蒙台梭利网站,博客和定期出版物。
到他们上学时,大多数全民十三水会表现出以前的经历造成的不当行为。规范化是纠正此类行为的过程。 “通常,直到全民十三水首次摆脱先前压制的负担及其有害影响,才能建立儿童与环境之间的这种联系。在这种情况下,必须设法治愈全民十三水,或者,正如我们所说,要在给全民十三水发育手段之前使全民十三水“正常化”。” (《童年的秘密》,第30页)通过工作和专心实现正常化。
根据通用定义和用法,服从是顺从外部需求或要求。对于蒙特梭利(1995,p.256),应从全民十三水发展自己的意志力中产生顺从,并在此基础上自由选择服从。她很努力地指出,全民十三水们并不总是在发育上愿意服从,导致她规定了三个顺从等级。因此,老师的任务是培养这种来自内部的服从。纪律和服从是同一枚硬币的两个方面。如果纪律有效,那么就会服从。可悲的是,在传统的学校环境中,观察到的顺服很可能是意志破裂或仅仅是压迫的结果。在蒙台梭利环境中,观察到的服从将反映出全民十三水的成熟以及他/她乐于接受规则或指示/要求,因为它们是为了共同的利益(Montessori,1995)。
米尔德里德·帕滕(Mildred Parten,1902-1970年)是美国社会学家和研究员。 她的研究着眼于一系列五个层次的游戏的特点,这些层次提高了他们的成熟水平,并为儿童的成长做出了重要贡献。 1.单人独立比赛 第一阶段的比赛。在出生至两岁之间出现。在这个游戏级别中,即使周围还有其他全民十三水,全民十三水也自己玩游戏,只专注于自己的游戏,对其他全民十三水在做什么并不感兴趣。 2. Onlooker 玩 第二级比赛。发生在两岁时,其特点是全民十三水只对观看感兴趣,没有积极参与。 3. Parallel 玩 第三级比赛。发生时间为2到3岁,这时全民十三水自己玩耍,使用其他全民十三水正在使用的相同玩具或物品,与其他全民十三水一起玩而不与他们一起玩。 4. Associative 玩 第四级比赛。该游戏年龄在三岁及以上,是全民十三水们一起玩耍的地方,将他们学到的社交技能付诸实践,例如棋盘游戏,构建拼图或其他小组活动,为全民十三水成长后的未来互动做准备。 5. Cooperative 玩 第五级比赛。同样发生在三岁及三岁以上,并且该剧本不是开放式的,该剧本有进球或结果,并且是分组进行的。
蒙特梭利在这里是一名助理讲师,而在此期间,他对在庇护所中收容的儿童的教育非常感兴趣,他们没有做出任何努力对其进行培训,他们被视为医疗案件。她对这些儿童(弱智儿童)的教育非常感兴趣,并认真地对待了这一努力,以至于她深入研究了爱德华·塞金(Edward Seguin)(他们开发了生理学方法)和伊塔德(Itard)的两个教育先驱。智障人士。她远赴巴黎和英国学习。在为智障儿童服务的两年时间里,她遵循Seguin的想法,并进行了Itard的实验。她开发了自己的教材,这是从Seguin的仪器中学到的起点。她甚至以他的名字命名了一个名字-Seguin Board。她进行了新的实验并采用了一种新颖的阅读和写作教学方法,并且非常成功,她的全民十三水们学会了阅读和写作。她的一些学生表现非常好,以至于他们与主流学生一起参加了考试,并在其中表现出色!她的方法主要关注儿童的心理发展,这是Itard和Seguin所忽略的领域。
蒙特梭利关于儿童自由的概念中的一个关键要素是允许儿童重复自己的小心脏可能希望的活动次数。我们的理解是,重复是全民十三水在自然冲动的推动下,完善某一技能或一组技能的特定重点。
爱德华·塞金(Edward Seguin,1812-1880年)是法国医师和教育家。像Itard一样,他是研究认知障碍儿童领域的先驱。他是第一位将专门创建的教育对象作为教育支柱之一的教育家。蒙特梭利(Montessori)大量利用了他的材料和作品。
这些使全民十三水能够以各种感官进行探索。 蒙台梭利感官设备针对的是嗅觉,味觉,听觉,视觉,色彩,触觉,重音,热感和立体感。
Shin, Park, Ryu & Seomun in an academic paper,  trace the original definition of maternal sensitivity to Ainsworth et al (1978) as follows, she “defined maternal sensitivity as a mother’s ability to perceive and interpret accurately her infant’s signals and communications and then respond appropriately.” They refer to a number of researchers who rephrased or elaborated on the original definition. Worthy of mention is their reference to Biringen et al (2001), who “broadened the view of maternal sensitivity to the quality of mother–infant interactions in defining it as the mother’s responsiveness to her child; ability to be warm and soothing when the child is distressed; ability to negotiate conflictual moments; ability to find interesting, stimulating and creative ways to play; and the quality of her affective interactions with the child.” //onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/j.1365-2648.2008.04814.x?r3_referer=wol
每个蒙特梭利教室都有一套架子,用于存放大型设备和带有特定活动材料的托盘,供全民十三水选择以进行“工作”。架子在全民十三水的视线范围内。全民十三水选择一个托盘或教育设备(如果愿意的话),将其带到桌子或地板上,进行活动,收拾并返回托盘。托盘涵盖四个学习领域,即识字,数学,日常生活活动(AEL)和了解和了解您的世界(KUW);第五类-感官设备-直接放置在架子上(即由于笨重而没有托盘)。架子上可以放几个带有创意物品的托盘,但教室里还可以放一个特殊的区域来放置创意工作设备。
这从蒙台梭利夫人的广泛哲学中可以看出,她不断地提醒我们全民十三水在产生“人”和文明以及使社会更上一层楼中的作用。社会发展的中心地位建立在“日常生活活动”的重要性上,而“日常生活活动”是儿童的日常活动。蒙特梭利老师接受过培训,始终将社交技能作为其学习目标。最后,在蒙台梭利教室的结构中,即三年的垂直班级,可以看出社会发展的重要性。年幼的全民十三水向年长的全民十三水学习,年长的全民十三水有机会得到照顾和指导。
与吸收性思维的第一个子阶段相同,即无意识吸收性思维。
安斯沃思(Ai​​nsworth)创作了八段短片,其中婴儿与母亲短时间隔离,她在母亲在场或不在场的情况下介绍陌生人。该实验的结果导致了以下附件方案的结晶。鲍比(Bowlby)接手了她的工作,我们使用了他对她的评估类型的摘要(p.140)–这样,我们就从两位先驱者中受益。 牢固的依附关系:向婴儿保证他的依附关系可用并且会在需要时提供帮助。这为他/他提供了一个探索世界的安全基础,她/他将大胆地这样做。 “安全依附的婴儿将对周围的人及其周围的环境产生信任。”   焦虑回避者依恋:婴儿不相信自己会得到积极回应并期望被拒绝。 “当……这样的人试图在没有他人的爱与支持的情况下过上自己的生活时,他试图变得情绪上自给自足,后来可能被诊断为自恋或虚假的自我……”(第140页)。根据敏感母亲的说法,婴儿很少会在母亲(或主要照顾者)离开时哭泣,并在返回时避开她。倾向于生气,在需要时不要求助于照顾者。随着时间的流逝,这种依恋可能会导致与他人建立紧密关系的困难。   焦虑抵抗依恋:婴儿不确定她/他是否会在需要时获得所需的反应。这种不确定性导致容易产生分离焦虑和粘连。对于这样的全民十三水来说,探索世界会导致焦虑。随着时间的流逝,这种依恋可能会导致婴儿“以自我为中心,专注于自己的感觉和需求,却以相互分享为代价”。   迷失方向和/或杂乱无章的依恋:鲍比(Bowlby)指其他研究人员确定的第四类依恋,他使用了``令人困惑的例外''一词(第141页)。他指出,在研究中看到的例子如下:另一个冻结不动;三分之一从事定型观念;四分之一开始运动,然后不负责任地停止。” (第141页)他继续研究了研究人员给出的这些行为的多种原因,并列举了以下几个原因-婴儿的身体虐待和/或父母的重大过失,儿童遭受的某些精神问题。主要照顾者,“母亲”在童年时期遭受的身体或性虐待的影响。这种依恋可能会导致整个学年出现更多问题,攻击性行为和精神障碍。
蒙特梭利对传统的教育体系没有同情。她认为这是一种畸变。她从中学到了很多东西,从什么都不做和什么都不让全民十三水接受方面来看。接下来的一段她的作品不仅揭示了她对此的感受,还提出了一些有见地的真理。 “今天的教育令人羞辱。它会产生自卑感,并人为地降低人的力量。它的组织性使知识的极限大大低于自然水平。当他们可以快速行走时,它为男子提供拐杖。这是基于人的下级能力而不是上级的能力的教育。” (《吸收思想》,第214页)。
蒙特梭利(Montessori)被称为吸收性思想的第一阶段,即精神胚胎。从出生到三岁的精神发育阶段是全民十三水学习无意识的时期。在此阶段,全民十三水天生就有向他/他的环境学习的动力。蒙特梭利从珀西·纳恩爵士(Percy Nunn)借来的“荷尔蒙”一词来描述这种自然的冲动(The 吸收思想 p.83)。她称其为“神圣的冲动”,“所有进化的源泉”和“生命力”(同上,第83页)。在此阶段,全民十三水通过真正吸收环境来学习。蒙特梭利夫人非常耐心地表明,在这个阶段的学习过程在深度和广度上比构成在发展和生活的后续阶段中的学习的正常认知-记忆相互作用更为广泛。她谈到这种吸收的影响:“他所见和所闻的东西不仅被记住,还被人记住。它们构成了他灵魂的一部分”(《 The 吸收思想》第62页)。他们改变了全民十三水(第62页)。在1946年伦敦演讲中,她称这个无意识的阶段为“创造”时期,“人格的所有心理器官都是在这段时间形成的……”(第138页)。如果在创建过程中缺少某些东西,例如,由于普遍的条件,“……将永远缺少某些东西。
微型学校的网络由野花基金会管理。学校仅包含1或2个教室。这些学校总是由两名教师创办,其中至少一名必须具有蒙台梭利资格。老师负责整个学校的运作-没有校长或主任。在这种模式下,与社区的联系至关重要。因此,学校必须位于社区内部,且人流较多。他们更喜欢店面位置。该网络由其9个渐进原则组成: 真实的蒙特梭利环境 A teacher-led school A Shopfront setting Innovation Home 对公平的承诺 对美的关注 A focus on nature 去中心化网络
“假设我们将这个思想[马克思主义工作概念]带给全民十三水。他也很辛苦,他的工作目的是要造一个男人。” (第16-17页)。他的劳动成果是“全人类”-这是全民十三水的产物。 (第17页)。 “全民十三水既是工人又是生产者。” (《童年的秘密》,第193页)。他的产物是他正在培养一个男人。但是全民十三水的工作是什么?正是所有这些活动促进了发展。 “……全民十三水只能依靠其周围环境的经验来充分发育。我们称这种经历为“工作”。(《吸收思想》,第88页)。建设性的发挥,是工作。
动物学是一项国际认可且成功的语音课程,为教学阅读和拼写奠定了坚实的基础。通过使用各种技术(即口头,听觉,视觉,动觉和触觉)来教授每种声音。最重要的主题是将每种声音与动物园的动物联系起来,从而使语音课变得有趣,有趣并为小动物量身定制。
此类活动的一个例子是干式浇注托盘(2.6-3岁);托盘上有两个小水罐,一个空的,四分之一装满了鹅卵石或米饭。有一些不适合放在托盘上的物品,这些物品在教室中分配有特殊区域。
约翰·鲍比(John Bowlby,1907-1990年)是英国心理学家,精神病学家和心理分析家。他因依恋理论而闻名。
该基金会为学校社区提供支持,其主要目的是筹集资金,以支持无力参加实地研究或休会的学生。
专注与工作并驾齐驱。蒙特梭利提到,全民十三水的注意力集中力首先是在儿童之家中发现的-她意识到这是与生俱来的动力,从而进一步促进了全民十三水的成长。专注于工作,可以培养全民十三水的个性。她将这一点放在最重要的位置,指出必须保护专心的全民十三水免受干扰。
蒙特梭利处理错误的方法是引入称为“错误控制”的规则。该规则使全民十三水能够从学习材料中独立确定是否犯了错误,并能够进行必要的纠正。
在这个学习领域中,全民十三水可以通过跟随老师制作的样本来探索。活动包括但不限于绘画,翻录和粘贴,粘贴和开放式选项。
蒙特梭利夫人反对传统的方法,即“纪律处在威胁和恐惧之上……”(吸收思想,第256页)。她认为全民十三水天生就是好全民十三水,天生就会适应“取得进步并发展自己的能力”。在全民十三水进行不道德和暴力行为的地方,这种行为是“情绪扰动和痛苦”的迹象,并且,如果这样对待,则教师应能够帮助全民十三水融入自己的生活。蒙特梭利(Montessori)在《吸收者的思想》(Absorbent Mind)中指出,全民十三水拥有纪律严明的行为所需的内在力量,但这些可能会沉睡并等待被唤醒。如果这些力量得到环境的适当发展和帮助,那么结果将是“自发纪律”,这意味着真正而持久的纪律–真正的意思是来自内部的纪律。她强烈反对一个纪律严明的全民十三水坐着不动,完全安静的想法。 “我们正在寻找的学科是活跃的。我们不相信只有在人为地使他像沉默寡言者一样沉默寡言而象瘫痪者一样动不动时才受到惩戒。这样的人没有受到纪律处分,却被消灭了。” (《发现儿童》,第49页) 根据蒙台梭利方法,全民十三水“当他成为自己的主人,并且当他必须遵循生活规则时可以控制自己时,就会受到纪律处分。”
俄克拉荷马州塔尔萨市的艾默生小学是俄克拉荷马州第一所蒙台梭利公立学校。它最初是一所传统学校,但在2018年秋天,其最低年级被转变为蒙特梭利教室。学前班至2年级的学生是蒙特梭利学校,而3至6年级的学生则是传统学校。正在准备到2020-2021学年开始将3到5年级转换为蒙特梭利教室。
在蒙台梭利教育中,对环境的重视程度最高,其设置方式应使儿童能够在其中自由(并自发)展现其“自然特质”。教室必须非常吸引人。这种环境的组成部分是教室和整个学校,教育对象和教材以及作为环境最重要部分的教师。
Erik Homburger 埃里克森 (1902 – 1994), born in Germany and later emigrating to the USA, was a developmental psychologist and psychoanalyst known for his theory on psychological development. He was also a qualified Montessori teacher. He is the father of the phrase, identity crisis. He never completed a bachelor’s degree, but served as a professor at a number of prestigious universities, including Harvard and Yale, based on his work.  He challenged and expanded upon Freud’s theory of psychosexual development, and advanced his own theory of psychosocial development, the cornerstone of which is his eight stages of development. “Erikson emphasized that the ego makes positive contributions to development by mastering attitudes, ideas, and skills at each stage of development. This mastery helps children grow into successful, contributing members of society. During each of 埃里克森’s eight stages, there is a psychological conflict that must be successfully overcome in order for a child to develop into a healthy, well-adjusted adult.” (//courses.lumenlearning.com/teachereducationx92x1/chapter/eriksons-stages-of-psychosocial-development/). He is widely regarded as one of the top 15 psychologists of the modern era. The eight stages, drawn from the same website referenced above, are: 1.信任与不信任 出生至12个月是婴儿学习(吸收)人们是否可以信任的关键时期。取决于照料(或不照料)他们的方式,他们会建立一种信任感–将世界视为一个安全,可预测的地方。如果不敏感地照顾婴儿的需求,则很可能会产生焦虑,恐惧和不信任感。这样的全民十三水可能认为世界是不可预测的。如果婴儿受到非常恶劣的对待,他们将长大并变得不信任别人。 2.自治与羞耻/怀疑 在1-3岁时,全民十三水开始发现自己独立的开始。此外,全民十三水会发现自己的才能。他们开始对某些环境元素(例如食物,玩具和衣服)表现出明显的偏爱。幼儿的主要任务是通过建立独立性来解决自主与羞耻和怀疑的问题。沮丧会导致全民十三水怀疑他或她的功效。如果剥夺了对自己的环境采取行动的机会,全民十三水可能会开始怀疑自己的能力,这可能导致自卑和羞耻感。当全民十三水感到自己无法成功完成一项任务的能力不足时,就会感到羞耻和怀疑。在这个阶段成功的全民十三水将具有更好的自我控制能力和自尊心。 3.主动与罪恶 在学龄前阶段(3至6岁),社交互动和游戏成为全民十三水成长的关键方面。他们必须解决主动与内gui的任务。通过学习与他人互动时计划和实现目标,学龄前儿童可以掌握这项任务。当父母允许全民十三水探索并支持全民十三水的选择时,就可以倡导主动性。这样的全民十三水会发展自信心,野心和目标感。那些主动性经常被过度控制的父母和/或老师压制在萌芽状态的人,很可能会感到内。 4.工业与自卑 6-12岁构成小学阶段。全民十三水们开始相互比较。他们在此阶段进行或参与的活动的结果,或者是感到自豪和成就感,或者是他们的自卑和不适当。如果全民十三水不能与他人相处,或者在家庭或同龄人中没有负面经历,自卑感可能会发展并持续到成年。 5.身份与角色混淆 青少年(12至18岁)的主要任务是发展自我意识。青少年正处于探索和寻求自己独特身份的阶段。这是通过查看个人信念,目标,价值观和个人道德来完成的。如果父母允许全民十三水探索,他们将得出自己的身份。但是,如果父母不断推动他们遵守他们的观点,那么青少年将面临身份困惑。在这个阶段成功的青少年知道他们是谁,是什么,并且面对问题和批评时能够忠于自己的信念和价值观。当青少年由父母决定未来如何时,他们可能会遭受自我意识低下和角色混乱的困扰。努力采用积极角色的青少年可能会在成年后面临严峻挑战。 6.亲密与孤立 成年初期(20到40年代初)。 7.生成与停滞 这是成年的第二阶段-40至65岁。 8.诚信与绝望 这是最后阶段-成年后期-从60年代中期到生命的尽头。
与日常生活活动相同;这就是蒙特梭利在全民十三水们的房子里所说的。
蒙台梭利方法的基础,是蒙台梭利博士功不可没的真正智慧之珠,它的启示是:“……儿童必须能够自由表达自己的思想,从而揭示那些否则会被隐藏或压制的需求和态度……”( 《发现儿童》,第46页)。她与这种自由联系在一起的术语是自发行动。
蒙特梭利从珀西·纳恩爵士那里借来的全民十三水内在的发展动力,描述了全民十三水内在发展的自然冲动(The 吸收思想 p.83)。她称其为“神圣的渴望”,“所有进化的源泉”和“生命力”(同上,第83页)
这些是指每学期进行的专门活动。闭会期间,常规课程暂停两周,校外学习–进入附近,城市或国际。当然,课程每年都会发生变化,但这是最近的一些旅行的快照。摩洛哥或西班牙的教育之旅;在学习海洋生物学的同时开设帆船课程;沿着阿巴拉契亚小径旅行,研究动植物;体育统计和计算机素养课程;纽约的艺术课程。通常还会提供令人振奋的公司的实习机会。在高中期间必须参加八次闭会。秋季的休课时间是由班级分配的,但是学生可以在春季自行选择。每次闭会,他们将获得0.5分。这些培训与蒙台梭利的青少年教学方法完全吻合,该方法是启发式的且以现实世界为导向。
欢乐拼音是全球使用的语音和语法教学系统,主要以其语音程序闻名,可教授42种字母的声音。它是英国Jolly Learning的旗舰计划。它在世界上大多数国家/地区使用,最初是教授合成语音学,但后来又分支出来,现在提供了一个为期7年的学校课程,用于语音,拼写,标点和语法。合成语音学是指专注于声音的混合(合成)以形成单词。 欢乐拼音使用多感官方法,提供有趣的动作,故事和歌曲。字母发音分为7组,每组6个声音,全民十三水们通常可以在第一组字母教完后开始阅读。在正式的环境中,教授全部42种声音大约需要九个星期。它使用一组七个工作簿。
在此学习领域中,涵盖的主题是动物学,生物学/植物学和地理学。
玛丽·安斯沃思(Mary Ainsworth,1913-1999年),是美国加拿大发展心理学家。她发展了鲍比(Bowlby)关于依恋及其发展方向的研究,从而研究了不同类型的母亲风格(依恋风格)及其对全民十三水的影响,因此,将“母亲的敏感性/敏感的母亲”这一术语归因于她并不是巧合。
蒙特梭利借鉴了珀西·纳恩爵士的想法,阐明了一种记忆,这种记忆不是有意识地记住的,而是“将图像吸收到个人的生活中……”(《吸收思想》,第62页)。 “ Mneme”的作用是创造一个人的特殊性,并使其一生保持“活跃”状态; “全民十三水吸收的东西仍然是他个性的最后组成部分。” (同上,第65页)。
这个名字是由出版商给定的,并且被卡住了。蒙特梭利夫人更喜欢将其系统称为“全民十三水的方法”(1946年伦敦演讲,第2讲)。蒙特梭利教学法包括最广泛的教育原则,这些原则是蒙台梭利课堂的基础和/或适用于该课程。这些包括但不限于以下类别:自由,独立,环境(包括教师和教育材料),根据发展的敏感时期进行的教学,工作,专注,重复,感官训练,手的发展,社会发展,正常化和自发的纪律。
应该是3小时长。老师指导学生从架子上(如果需要)选择工作,他们可以在桌子上或地板上进行工作。有些学生可能观察其他人,有些可能只是在课堂上走来走去。鼓励他们参加工作,但不要强迫他们-“全民十三水们的自由选择使我们能够观察他们的心理需要和倾向”(《童年的秘密》,第121页)。要特别注意确保学生在工作期间不被打扰,并允许他们工作任意长的时间。本届会议是蒙台梭利青少年教育的核心。
当蒙特梭利开始发表自己的想法时,英国当时的观点是“禁止接触”规则,这降低了母亲的抚养作用,导致可悲的观点是,只要全民十三水的身体需要,他们就可以健康照顾得很好。医院和托儿所是完全禁止接触的婴儿的无菌场所,因为触摸对他们的成长有害!他认为依恋是与生俱来的。从六个月到两年,它已经确立。
玩耍是任何自由选择的活动(结构化或自由流动),全民十三水可以通过利用其感官和/或身体能力来探索自己的环境,以进行娱乐。游戏是一种生理,心理和社会上的必需品,但可以通过证明它对全民十三水的整体发展至关重要,包括身体,智力,语言,情感和社交能力,走得更远。在1946年的伦敦讲座中,蒙台梭利受到心理学家的质疑,他们甚至认为儿童通过玩耍来发展自己的性格。她将一无所有,并指责他们提出导致偏见的概括!她将游戏的“崇敬”视为“偏见”(1946年伦敦演讲,第151页)。 Constructive 玩 对于蒙特梭利来说,游戏是没有外部目的的作品(同上,第155页)。她不赞成这种游戏(如果没用的话),并且喜欢那种建设性的游戏,例如,当给全民十三水一个小扫帚与母亲一起扫帚时。这种游戏被全民十三水视为工作。她解释说,全民十三水的性格是在三到六个时期内建构的,但是通过她所称的建设性活动-工作-与适当的专注力齐头并进(同上,第154页)。全民十三水们有目的地工作,他们的目标是完成他们正在做的事情,准确地说是在完成过程中。他们“……将认真地做一件事,直到最后一个细节。他们以越来越高的准确性进行锻炼……这不是游戏。” [增加重点]。 她毫不客气地驳斥了“无用的”游戏,并将其与可能导致虚弱,不协调和不一致的个人的各种活动(或缺乏活动)联系起来。她为建设性游戏增加了另一个维度,即似乎没有最终目的,但却带来了一些建设性的东西,例如通过体育和游戏进行锻炼。通过这样的游戏,全民十三水变得强壮并发展了能力。 “体育运动的目的是使我们变得更强大,更有能力。” (同上,第120页)。这些功能包括“微妙,协调的动作-敏捷”(同上,第120页)。而且,“……最重要的是有组织的游戏,需要对物体的精确使用,因此需要集中注意力并完全控制自己的动作。因此,游戏会带来竞争感,并以竞争精神为参与者赋予生气。与无目的比赛相比,这代表了道德上的进步。” (《发现儿童》,第95页)。她赋予建设性游戏以最高的权力,就像建构心理的作品一样强大,甚至是个性。蒙特梭利未进行详细处理。 Free Flow 玩 具有想象力,创造力,没有任何结果或最终产品,因为它是一个过程。它是开放式的,灵活的并且具有无限的可能性,它允许全民十三水适应问题,思考问题,通过解决问题和制定新规则来应对不断变化的情况。这方面的一个例子是,全民十三水使用积木建造城堡,然后再使用这些相同的积木建造牛栏或消防局,以建立自己的成果。 Structured 玩 带有规则并具有特定的既有结果的游戏,有些具有遵循的指导。例如记忆游戏,拼图游戏和小组游戏,例如足球。 Physical 玩 是指全民十三水在运动时使用其总的运动技能。这样的活动,例如,跳跃,爬墙支架或丛林体育馆,用大爪跷走路和在横梁上走路,有助于儿童更好地控制自己的身体,身体力量和手眼协调能力,并进一步建立他们的身体。总体和精细运动技能。 Creative 玩 指全民十三水使用物体或材料创造新事物的时候,例如,用粘土,纸张,手指画颜料和盒子创造产品。通过创造性的游戏,全民十三水主要自己玩。 Symbolic 玩 是指某个对象用于表示其他内容时,例如假装骑在棍子上,就好像它是一匹马。 Play Fighting 与打架而不是打架更多的是打斗和翻滚。 Social 玩 指两个或一组正在玩有规则的游戏的全民十三水,但是随着他们的游戏,规则和标准会发生变化。 Socio-dramatic 玩 发生在全民十三水们进行角色扮演时,并根据他们的经历取任何身份,例如扮演妈妈将婴儿推入婴儿车,或爸爸抱着婴儿的书包。 Communication 玩 指儿童使用文字和/或手势的活动,例如,消防局队长向其团队进行指示。 Dramatic 玩 当全民十三水对特定角色扮演的情景和动作进行戏剧化表演时发生。 Deep 玩 具有风险,甚至可能危及生命,例如翻筋斗。 Imaginative play 指的是没有适用于管理物理世界的常规规则的情况。 Locomotor 玩 是为了自己的目的而进行的任何运动-朝任何方向运动,例如步行,奔跑,跳跃,跳跃等。 Mastery 玩 当全民十三水通过他/她的游戏掌握技能时,他/他不再需要专注于并且现在可以转移到另一项技能。 Object 玩 使用手眼协调功能,例如旋转陀螺。 Recapitulative 玩 允许全民十三水进入较早的人类进化阶段的游戏,例如成为维京人或穴居人。 Fantasy 玩 指的是儿童为了娱乐而重新布置世界的活动。例如创建故事并付诸实践。 Exploratory 玩 全民十三水们可以在该环境中探索自己的环境,以发现或了解某个特定物体为何如此的事实。 Role 玩 是儿童假装处于特定情况或承担其他角色的地方。
吉恩·皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980年)是瑞士心理学家,以其在儿童发展方面的工作而闻名。他提出了这样的观点,即儿童在游戏状态的三个阶段中通过游戏进行发育–他利用了Parten的一些描述。从出生到两年的第一阶段是精通/练习阶段,在此阶段,全民十三水会使用所有感官。全民十三水从具体的简单操作过渡到抽象和复杂的操作。在这个阶段,当全民十三水意识到他/他的每项动作可以实现的目标时,就会进行单独游戏。然后是2到6岁之间的手术前阶段。他认为全民十三水在这个阶段是以自我为中心的,所以游戏要么是孤独的,要么是平行的,这也是抽象思考,做事和建设的时候。从六年开始的具体运作阶段,自我中心主义逐渐消失,思维变得更加合乎逻辑。全民十三水们开始按照规则参加游戏,这样他们学会了轮流,遵守规则和合作玩耍。
美国(遍布全美50个州)共有500所蒙特梭利公立学校,并且这一数字还在快速增长。在美国,蒙特梭利公立学校的规模通常比其他学校大,为31.25至18岁的125,000名儿童提供服务。在英国,蒙特梭利在四所公立小学中稳固建立,得到蒙特梭利圣尼古拉斯和MCI的全力支持。这些计划的成功催生了更多公立学校项目的计划。
屡获殊荣的纪录片电影《筛选》(Screenagers),很好地处理了数字狂欢的祸害。电影导演德莱尼·鲁斯顿(Delaney Ruston)是位医师,必须决定是否给她的十几岁的女儿一部智能手机。她在如何确保“屏幕时间和无屏幕时间”之间保持平衡感到很挣扎。电影处理了这个决定使她陷入的动荡,以及她如何解决自己的困境。
敏感期发生在早期(零到六)。 作为他们发展的一部分,全民十三水们可以根据自己的时间准备好进行特定类型的学习;当这些时期变得明显时,应抓住这些时期,不应强迫儿童学习他/她没有准备好做什么。在这方面,蒙特梭利的概念和敏感时期的工作非常突出。敏感期是指儿童对源自荷尔蒙的一种或其他物体或活动(促进个人发展技能)着迷的时期。 当人们通过对环境的好奇心以及与环境的反复互动而表现出这种迷恋时,全民十三水就会发展知识和技能。期限持续特定时间,并且不会重复发生。 …这是暂时性的,仅限于获得特定性状。一旦获得了这种特性或特征,特殊的敏感性就会消失。” (《童年的秘密》,第38页)。蒙特梭利称赞荷兰科学家雨果·德弗里斯(Hugo de Vries)发现了动物的敏感时期,但也赞扬了将其扩展到儿童身上并发现这些时期可用于教学(《童年的秘密》,第38页)。蒙特梭利教育的发展以关注敏感时期为中心主题。 “未能遵循这些冲动意味着他们变得无助和无能……。 如果全民十三水不能按照其敏感时期的指示行事,那么自然征服的机会就会丧失,并且永远丧失。” (《童年的秘密》,第39页)。 订单敏感期 当全民十三水需要对感知进行分类并了解自己的世界时,因此在外部环境中需要这种顺序。这是出现的第一个敏感时期–它出现在第一年(有时在前几个月),并持续到第二年(《童年的秘密》,第49页)。这个顺序也使全民十三水感到安全,因为它支持探索和定向。儿童需要一个稳定,一致和可预测的环境来正常发育。只有当全民十三水的命令愿望得不到满足时,才会发生强烈的反应,例如不停地哭泣或什至是更猛烈的痛苦如发脾气。 对秩序的敏感性具有一个内在成分,即“对身体不同部位及其位置的意识”。 (同上,第56页) 运动敏感期 从出生到4.5岁,可以分为两个部分。从出生到2.5岁,工作重点是基本和精细的运动技能,主要活动是爬行,向上拉和最终行走。在此阶段,手部肌肉和手眼协调性得到改善。在第二阶段,对动作进行细化和协调。全民十三水在拿起物品时开始用双手,钳子的握力得到了发展,并且对运动的控制得到了加强。 感官技能发展的敏感期 从出生到六年发生,是全民十三水们开始理解其感官并对其进行完善的时期。当全民十三水们锻炼自己的感官时,他们会对结果着迷。从一岁到三岁-蒙台梭利(Montessori)在《童年的秘密》(第64页)的两年之初就提出了这种兴趣-儿童可以展示对小物件(例如昆虫,草叶)和细节的注视。在此期间,观察,专注和精细运动技能的基础得到发展。 “感官探索和分类”历时两年半到六年。 语言敏感期 从出生的那一刻到六岁,这一时期已经显现出来,其中包含了口语(7个月至3年),写作(3.5至4.5岁)和阅读(4.5至5.5岁)所需的技能。蒙特梭利将年龄从2岁半提高到5岁左右(“吸收思想”,第167页)。此外,她指出,学习写作的敏感期发生在3至6岁之间(1946年伦敦演讲,第26-27页)。显然,这些时机不能放任自流。 婴儿即使不会说话,也要特别注意声音,但会无意识地将注意力集中在语言结构上,并轻松吸收语言,无论它多么复杂。如果不接触语言,则视被剥夺的程度而定,全民十三水的智力增长将受到限制,这是无法弥补的。 社交技能学习的敏感期 从两岁半到五岁持续。全民十三水们意识到自己是一个群体的一部分,并且对与他人的关系变得感兴趣。他们发展友谊并参加小组比赛。这是介绍有关人类互动基本原理的适当行为的好时机。
教师将具有想象力的感官箱添加到感官设备中。每个感官箱都基于一个主题。
由意大利政府赞助的蒙特梭利在罗马举行的一系列演讲。 讲座导致建立了一个国家机构来培训智障儿童的教师。
这是国际和平日全球演唱会。参与学校的学生在9月份选定的一天中,在全球同步的时间演唱和平歌曲。这是由音乐家和蒙台梭利老师Shelley Murley发起的一项举措,他于2008年创作了歌曲“点燃和平蜡烛”,并与世界分享。该活动于2009年启动,来自35个国家的80,000名儿童参加了该活动。在2019年,这个数字达到了1141所已注册参加的蒙特梭利学校。尽管该计划是在蒙台梭利运动中发起的,但对所有学校开放。
与吸收性思维的第二个子阶段相同,即意识吸收性思维。
蒙特梭利博士领导该研究所两年多。与该机构相关的是后来发展的教育机构,该机构将许多智障学生聚集在一起。她采用了一种特殊的方式来观察和教育这些全民十三水,并根据Itard和Seguin的成就亲自教给他们,但又增加了自己的独特贡献。 她对所采用方法的成功感到鼓舞。 爱德华·塞金(Edward Seguin)表示,为有缺陷的儿童完善了真正的教育体系的功劳。他起初是一名老师,但后来成为一名医生。” (《发现儿童》,第24页)。可以肯定地说,她是特殊需求教育领域的先驱之一。
本书于1947年以英文出版,列出了小学/小学蒙台梭利教学法的基本参数。它着重于6 -12岁儿童的发展阶段,并使他们的自然成长符合他们的教育要求。
感官训练的重要性在于,感官的发展先于“高级智力”的发展(《发现儿童》,第143页)。儿童的感官发展越强,智力发展的跳板就越好。蒙台梭利材料的一个特殊分支专门用于此目的,即感觉材料。
该基金会成立于2014年,是一个非营利组织,以相同的名称运营学校网络。他们相信真正的蒙特梭利教学法,他们的学校是微型学校。 (请参见下面的野花学校网络)。
蒙特梭利将意志看作是人类从“荷尔蒙”中产生的“行动冲动”(Montessori,1995,p.252),它是生命自身在进化过程中的生命力。正如蒙特梭利简洁地说的那样:“在适当的条件下,意志是一种推动有益于生活的活动的力量。大自然将全民十三水的成长任务强加给全民十三水,他的意志使他取得进步并发展自己的能力”(蒙泰索里,1995年,第253页)。她在《蒙台梭利(Montessori)(2004)》中进一步阐述了这一点,并解释说,意志是通过有意识的行动而不是仅仅通过欲望来行使的。蒙台梭利方法所实践的自由在意志的发展中起着至关重要的作用。自由和参与实际活动会导致意志的发展,因为他们会引导全民十三水“将自己的极限适应他人的极限”。 (蒙台梭利(Montessori),2004年,第135页)。 通过行使意志,当全民十三水被迫做出选择并按照这些选择行动时,其内在纪律(或自我控制)就会自动发展。仅举几个例子,全民十三水会压抑那些对活动没有帮助的动作,反之则专注于那些有帮助的动作。他/他将抑制从朋友那里抢东西的冲动,并等待她/他的转身。 在社交胚胎子阶段,激素开始减少并逐渐被遗嘱取代,这时在准备好的环境中,全民十三水已经发展了一定程度的自律,可以使其遵循指令/即使不是按照自己的需要,也可能来自另一个人。蒙特梭利(Montessori)展示了传统的心态如何可以无耻地破坏全民十三水的意志,从而获得服从。她避免说:“我们必须致力于培养意志,而不是破坏意志。” (1995,第254页)。服从是经过很长一段时间发展而成的,蒙特梭利将其视为“人类生活的自然现象”。 (Montessori,1995,p257)。当全民十三水发展出一定的能力(能力),从而能够服从他/她对他人的直接兴趣时,服从成为可能。如前所述,这些权力是在最初的六年中发展起来的,并且是通过在适当的环境下在适当的指导下开展的活动来培养的。 “起初它完全是由冲动的冲动决定的,然后上升到意识的水平,然后逐步发展,直到受到意识意志的控制”(Montessori,1995,p257)。 服从分为三个级别(Montessori,2007年)。
这本书是由格蕾丝·博斯曼(Grace Bosman)和莱昂·凯撒(Leon G Caesar)撰写的,这是一部蒙特梭利著作,别无其他。它采用了蒙特梭利教学法世界的两个极端,并使它们与全新的宗旨保持同步–探索如何最好地教育整个全民十三水。理论章节是全面而深刻的,只能通过大量案例研究,实际应用和教师反思来挑战和检验。尽管前者不是特定年龄的,但实践经验涵盖了幼儿园的年龄段。 《您,我和蒙台梭利》对学生老师来说是一本极好的手册,对在职老师来说是一本很好的指南,对于蒙台梭利的父母来说,这是一本必备的资源。

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