自然&蒙特梭利的园艺1:为什么和如何

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欢迎来到我们的最新系列: 自然and Gardening in Montessori Education. E对孩子进行自然教育是蒙特梭利教育的核心内容之一,玛丽亚·蒙特梭利(Maria Montessori)博士对这意味着什么,为什么如此重要以及对孩子的学习成果应包含的内容提供了充分的指导。她在自己的作品中加入了经验和个人轶事,这极大地帮助我们掌握了这一至关重要的教育领域。 

在本系列文章中,我们将首先向您介绍蒙特梭利关于所谓自然教育或自然研究的重要性的广泛观点(我们将使用前一个术语)。在深入讨论了她对自然教育的总体看法之后,我们将把重点转移到自然教育的中心方面,即在学校园艺。该系列的重点(至少对我们而言)将是我们将带给您的实用想法,尤其是(但不限于)如何使用 有限的空间 为您的学生(或孩子)带来园艺的精髓。

图片来自Roxzanne Mentoor

“但是,目前,在现代社会的情况下,儿童与自然的生活距离很远,几乎没有机会与自然亲密接触或有任何直接的体验。” (《发现儿童》,《兰登书屋》,1967年,第67页 )。

如果不是更真实的话,这些话在今天还算是真的吗?我们被自己周围创造的宏伟的“超自然”所吸引,并为之感到舒适,就像一个将我们与自然隔绝的泡沫。许多人认为快速破坏自然不会破坏我们整个生命的过程。许多其他人发展了错误的自然观,即它主要包括令人叹为观止的 风景和其他美丽元素不时受到赞赏。这种方法反映了大多数现代人越来越与自然隔绝的现象,蒙特梭利(Montessori)正确地使用了“ 退化 ,以描述这种趋势。但是,我们可以尝试一下,因为对于我们这样一个简单的事实,许多人对大自然的冷漠无知是徒劳的 属于 对自然,我们是其中的一部分。 

丰阳– UNSPLASH

蒙台梭利忠实于她的方法,在没有深入研究有关该主题的现有观点以及与该方法相关的具体表达方式的情况下,他并未撰写有关自然教育的文章。蒙特梭利的笔总是装满墨水。

她通过调查Itard与野生男孩Aveyron所做的工作,将她对自然教育的讨论进行了背景讨论(蒙特梭利方法,第64-65页)。她认为Itard的经历是自然生活和社交生活之间以及两者之间联系的经典对立。她进一步回顾了英格兰后期夫人在 园艺与园艺;她发现自己的作品非常有用,但过于局限,过于单调,因为后者只专注于园艺的宗教利益。蒙特梭利还反思了当时在巴黎的小学实施的令人惊叹的“小花园教育”实验,但尽管她赞赏它所做的贡献,但她得出的结论是这种方法不适合小学儿童的需求,因为它确实不专注于“个人的心理-身体发展”。 

蒙特梭利概述了自然教育思想的发展。 

长期以来,人们一直认为大自然仅对儿童的教育产生道德影响。努力对自然奇观,花卉,植物,动物,风景,风和光做出明智的反应。后来尝试通过给孩子一点土地耕种来使他对自然感兴趣。但是,在孩子的教育中,生活在大自然中的概念仍然是最新的。” (第67页)

她认为,“一个孩子需要自然生活,而不仅仅是简单地了解自然”。孩子需要摆脱“使他与城市的人造生活隔绝的纽带”。 (第67页)

通过自然教育,“儿童遵循人类自然发展的方式。(《蒙特梭利方法》,第68页),直到农业革命之前,人类一直自然生存,这导致了伟大文明的发展。因此,通过农业,我们从自然状态发展到目前的“人造”状态。自然教育使孩子与我们的自然一面和谐相处,并允许他/他生活在从我们早期的存在形式延伸到现代的连续过程中,学会欣赏两者并了解其重要性。 生活在大自然中 尽管我们拥有人工城市的魅力。通过这种方式,自然教育发展出重要的知识,价值,见解和真实的生活方式。

除了自然教育的教育,心理和哲学好处外,蒙特梭利(Montessori)也很清楚–并强烈支持–在大自然中(包括在户外)自由生活的儿童。这将导致更健康,更强壮的孩子,包括更好的身体发育。

我们在第1部分结尾处总结了我们的主要观点的显着段落。

的确,人在社会生活中创造了乐趣,并在社区中带来了充满生机的人类爱。但是,他仍然属于大自然,尤其是当他还是一个孩子时,他必须从中汲取发展身体和精神所必需的力量。”(蒙特梭利方法,第65页)

特色图片来自 卢克·迈克尔(Luke Michael)– UNSPLASH

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