词汇表

重要的单词及其含义

对蒙特梭利来说,吸收性的心灵是一个“思维的类型”,一个人反映在孩子吸收的知识也形成她/他的脑海(吸收性的心灵,第25页)。 这种心态从出生到六个,但在第一个亚相中是绝对的。 “第一期的前半部分是一段生长和创造时期。下半年,从三到六年来,是第一个的延续 - 但在下半场期间,孩子们没有创造任何新的东西,他们只会扩大并完善第一个收购。“ (1946年伦敦讲座,第145页)。 [也看到无意识的吸收性心灵和有意识的吸收性的心灵]
该理论是指基于儿童形成的第一个关系的性质和功能的研究领域 - 这种关系被认为具有由个人形成的所有关系(现行,过去和未来和未来)的最大影响。 依恋理论的开拓性工作是由英国心理学家,精神科医生和精神分析师的约翰布比举行的。根据BowBy,“附件行为,是任何形式的行为,导致一个人获得或维持其他一些清楚确定的人,他们认为更能够更好地应对世界......然而,一个人要知道一个附着物可用,并响应给他一种强大而普遍的安全感,因此鼓励他重视并继续关系。“ (BowBy,J,Secure Base,1988,伦敦,Routledge,第29-30页。)
Montessori从1907年 - 1909年举办了罗马的幼儿园,称为Casa dei Bambini。
全名:彼得H. Clark Montessori初中和高中,俗称克拉克。这是1994年,这是美国第一个公共蒙特梭利高中。 Clark拥有多元化的学生人口(以多种方式多样化),这反映了其城市,俄亥俄州辛辛那提的多样性。这所学校广泛赞誉卓越的学术,以及高度创新的学校活动。它的职业是着名的–每年两次学校计划停止两周,学生踏上了非凡的当地,国家或国际游览。
也称为社会胚胎阶段。当孩子开始独立存在时,它存在于三到六岁的时候,已经成为移动,更加了解其他人,可以谈论,并学会新技能,因为她/他决定/同意。虽然仍然从环境中吸收的同时,孩子通过刻意努力(通过遗嘱)来学习新技能,因此期限,有意识的吸收性。霍尔斯开始减少并且被意志慢慢取代。孩子们现在准备离开家庭短期。她/他现在开始结交朋友,开始展示同理心的迹象,并与她/他的文化的社会惯例进行。到六岁,孩子已经建造了“他的思绪一步一步,直到它成为记忆,理解的力量,思考的能力”(吸收性的心灵,第27页)。 “结果是形成孩子的角色。 ......它是通过三到六个时期的形成性活动创造的。“ (1946年伦敦讲座,第154页)。
当她/他在工作时发出“错误”时,不要纠正孩子。如果成年人保持指出“​​错误”,孩子也无法自由发展。这些不是错误,但在成功的道路上的经验应该以促进独立的方式沿着正确的道路被引导。对孩子的“能源和兴趣”(纽约的吸收性思想,1995页,第245页),持续矫正具有“降低效果”
Montessori将手视为人类智慧的乐器,手“......不仅允许头脑揭示自己,而且它使整体能够与其环境进入特殊的关系。” (童年的秘密,第81页)。随着他们的手,人们改变了他们的环境,在这个过程中,他们肯定自己是物种的成员。由于这种双重重要的人体存在,她称之为“内部自我的表现”(同上,P.82)。从这种根本的目的,蒙台梭利推导出手的发展必须对孩子的发展至关重要。
该术语已被法国哲学家,亨利·贝格森(1859年)–1941)。它是指所有生物的自然驱动(重要的冲动),以实现在潜意识中扩大Engrone的商店的经验。
这些是潜意识记忆中留下的所有经历的痕迹,或员工。随着所需,Engrons是在需要时融入心灵的有意识的知识的种子。蒙台梭利教育旨在扩大学生的倾向吸收,而不是主要针对心灵有意识的传统学校。
Clark Montessori高中的校长。
事件样本方法是与儿童一起使用的观测技术。它在学校日(或大部分)的时期观察到非常具体的行为。这种技术非常有效,因为它只关注目标行为,并且它在足够长的时间内进行了足够长的时间来记录用于绘制固体结论的有用数据。
这一原则是由Madame Montessori非常感到非常深刻的,他将其作为一个教义开发,并在蒙台梭利方法的核心上载有它。在1946年伦敦讲座的第二章中,标题为“科学教育学”,她所说,“我们的学习起源于孩子。通过遵循孩子和他的心理来实现这种方法......它始终基于我们解释我们对自己的那些现象的观察来解释自己的观察。“ (第7页)。她明确说,我们不能,不应该,假装知道是什么让孩子蜱蜱,因此我们必须学习(观察)孩子,以便我们可以在任何一段时间内弄清楚她/他的需求。我们在许多地方听到并读过孩子,但这是其最真实的应用。
他在Bowlby的工作中建立了建立,他在婴儿猴子的依恋中研究了依赖于这场辩论的持久印象,有利于Bowby的观点。 Harlow的实验是用婴儿恒河猴进行的受试者进行。他使用了电线和木材来构建无生命的替代母亲,首先向他们各自的“母亲”介绍了一些婴儿。在一个实验中,他为别人使用了一些猴子和布覆盖的母亲的裸线替代品。在一个场景中,电线妈妈用牛奶拿着一个瓶子,布妈妈没有提供营养。在另一种情况下,他在左右转。该实验表明,婴儿被同在各自的母亲附上,认识到他们并首选他们对任何其他替代品。还有更多的时间也花了布母亲(坚持他们),而不是与电线妈妈一起。 Harlow的结论得到了支持Bowby的工作,已被广泛接受。它不能再否认人类婴儿需要母亲的母亲超过寄托;温暖和关怀的母亲(或初级照料)的作用对于孩子的情感发展至关重要,这在她/他的整体发展中起着至关重要的作用。
独立教育直接从自由原则上遵循,因为“如果他不是独立的人,没有人可以免费......”(发现孩子,第56页),这从最早的婴儿期开始。孩子必须教授自己/自己是可能的。
Jean Itard(1774-1838)是在精神挑战的教育领域的先驱。他在这个领域的工作中做了广泛的实验和写作,并转过身来,蒙台梭利对他的工作进行了密切研究,在许多地方指的是他的工作和成就的价值。
Kawartha Montessori学校(KMS)是彼得伯勒的独立非营利学校。 KMS成立于1982年,并完全致力于蒙特梭利方法。它为学生提供从学前班等级到8年级。自1982年以来,它是彼得伯勒地区的唯一认可的蒙特梭利学校。学校最近搬到了一个令人惊叹的地理位置,包括十英亩的自然空间,包括湿地和众多树木。作为邻居,拥有100英亩马克斯伯德姆省级公园,这有各种各样的实地考察潜力。
Montessori设备的几个物体涵盖了这个学习区,但托盘可以组织许多活动。
这个学习区有许多蒙台梭利材料。此外,可以在托盘上组织许多数学活动。
设备覆盖传感器,KuW,数学和识字的领域。根据目前的主题,设备放在架子上。它们包括材料“......对于感官的教育,用于学习字母,数字和阅读,写作和算术。” ((发现孩子,第63页)。每个项目都有不同的目标。它们导致目标技能中的集中,批判性思维,解决和实践。从第一天,作为蒙台梭利的一部分,设备系统地引入了设备工作期。蒙台梭利材料具有深远且有趣的历史:“(他们已经)部分地从itard和Seguin使用的材料中绘制,他们试图教育迟钝和精神缺乏的儿童,部分来自心理测试中使用的物体,部分从我早些时候在自己的实验工作中设计的材料。“(发现孩子,第99页)。基于实践,这些材料在多年来上方提炼。
正宗蒙台梭利机构(苗圃,学校,基金会,大学部门,教师培训机构,商店),协会以及各种各样的正式分组(父母群体,活动团体,宣传群体)的总体,这些都是全世界遍布的。该运动包括正版蒙台梭利网站,博客和常规出版物。
当他们上学时,大多数儿童都会显示出以前的经历产生的不当行为。标准化是修复此类行为的过程。 “在他第一次被释放到以前镇压的负担和有害影响的负担之前,不能建立孩子和他的环境之间的这种接触。在这种情况下,必须尝试治愈,或者,正如我们所说的那样,“将孩子正常化”,因为他给予他的发展手段。“ (儿童时期的秘诀,P.30)通过工作和浓度实现了正常化。
根据共同的定义和用法,顺从是向外部需求或要求提交。对于Montessori(1995,第256页),应该从儿童开发他/她自己的意志和自由选择服从时出现顺从。她是在痛苦中指出,孩子们并不总是随时准备服从,导致她指出三个级别的服从。因此,教师的任务是培养来自内部的这种服从。纪律和服从是同一个硬币的两面。如果纪律是有效的,请遵循服从。可悲的是,在传统的学校环境中,观察到的服从可能是一个破碎的结果或严重的压迫。在蒙台梭利环境中,观察到的顺从将反映孩子的成熟和他/她的欢乐接受,以遵循规则或指示/请求,因为它们是共同的好处(Montessori,1995)。
Mildred Parten(1902-1970)是美国社会学家和研究员。 她的研究看着一系列五个水平的特点,增加了他们的复杂程度和对孩子发展的重要贡献。 1.孤独的独立游戏 第一级游戏。出现在出生年龄到两年之间。在这种级别的戏剧中,孩子们在他/她身上扮演他/她,尽管还有其他孩子,只能在她/他自己的比赛上专注,对其他孩子在做什么并不感兴趣。 2. Onlooker Play 第二级游戏。发生在两岁岁时,并被孩子的特点只对观看,并没有积极参与感兴趣。 3. Parallel Play 第三级游戏。当孩子在她/他自己身上玩耍时,使用其他孩子正在使用的同样的玩具或物体,使用其他孩子使用的同样的玩具或物体,而不是与他们一起玩耍。 4. Associative Play 第四级游戏。发生在三岁及以上的年龄,是孩子们一起发挥的地方,把他们所学到的社交技能融入行动,如棋盘游戏,构建拼图或其他小组活动,准备儿童作为未来的互动,因为她的成长为未来的互动。 5. Cooperative Play 第五级游戏。还从三年和更大年纪举行,这个剧本没有开放,剧本有一个目标,或者它发生在一个组中。
Montessori在这里是一名助理讲师,虽然在这里,敏锐地对在庇护所制定的儿童的教育感兴趣,但没有任何努力训练他们 - 他们被视为专门的医疗案件。她对这些孩子的教育(智障)感兴趣,并根据这么认真地对此的努力进行了深入研究了Edward Seguin(世卫组织开发了生理方法)和itard的作品,在教育中精神上的挑战。追求她的研究,她去旅行到巴黎和英国。在她2年的智障教学中,她跟着Seguin的想法,并在伊斯塔德的实验中取笑。她开发了自己的教材,她从Seguin的设备获得的起点。她甚至在他之后命名为她的一个物体 - Seguin Board。她进行了新的实验,并实施了一种教学阅读和写作的原始方法,并且她的孩子学会读写这么成功。她的一些学生如此奇怪,他们与主流学生进行了考试,并在它中表现出色!她的方法在儿童的心灵发展中重点关注,这是一个伊斯塔尔和西贡所忽视的一个地区。
蒙特梭利的自由的概念中的一个关键因素是让孩子尽可能多地重复活动,因为她/他的小心脏可能需要。理解是,重复是一个孩子的特定焦点,由自然敦促驱动,完善某种技能或技能组织。
Edward Seguin(1812-1880),是法国医生和教育家。他是一个先锋,如itard,在患有认知挑战的儿童的研究领域。他是第一个以专门制定教育对象的教育专家之一的教育家。蒙台梭利在他的材料和他的工作中广泛吸引了他的工作。
这些让孩子探索所有的感官。 传感器蒙特梭利设备瞄准嗅觉,料理,听觉,视觉,色彩,触觉,律师,热,以及立体感官。
Shin, Park, Ryu & Seomun in an academic paper,  trace the original definition of maternal sensitivity to Ainsworth et al (1978) as follows, she “defined maternal sensitivity as a mother’s ability to perceive and interpret accurately her infant’s signals and communications and then respond appropriately.” They refer to a number of researchers who rephrased or elaborated on the original definition. Worthy of mention is their reference to Biringen et al (2001), who “broadened the view of maternal sensitivity to the quality of mother–infant interactions in defining it as the mother’s responsiveness to her child; ability to be warm and soothing when the child is distressed; ability to negotiate conflictual moments; ability to find interesting, stimulating and creative ways to play; and the quality of her affective interactions with the child.” //onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/j.1365-2648.2008.04814.x?r3_referer=wol
每个蒙台梭利教室都有一套用于大量设备和带有材料的托盘的架子,用于特定活动,准备被孩子选择,以便“工作”。货架处于孩子的眼睛水平。孩子选择托盘或教育设备(如果她/她愿意),将它带到桌子或地板上,活动,整理,并返回托盘。托盘覆盖四个学习区,即识字,数学,日常生活(AEL)的活动,并了解和了解您的世界(KUW);第五类 - 感觉设备 - 直接放在架子上(即,由于散装量而没有托盘)。架子上有几个带有创造性物品的托盘,也是教室里的特殊区域,适用于创意工作设备。
这是在蒙台梭利夫人的更广泛的哲学中看到,因为她不断提醒我们孩子在生产“人类”和文明方面的作用,以及将社会带到更高水平。社会发展的中心地质是在“日常生活活动”的重要性中,这是在小孩的日常时间表上。蒙台梭利教师训练,始终将社交技能视为他们课程的目标。最后,在蒙台梭利教室的结构中看到了社会发展的重要性,即三年垂直课程。年幼的孩子从老年人和更老的孩子学习,让孩子提供照顾和指导。
与吸收性的第一个子相同,即无意识的吸收性。
Ainsworth创造了八个简短的剧集,其中婴儿与母亲的短期分开,她在母亲的情况下介绍了陌生人,以及她的缺席。该实验的结果导致了以下附件方案的结晶。 Bowby滚动她的工作船上,我们使用他的评估类型(第140页)的摘要 - 以这种方式我们有两个先驱者的利益。 安全附件:婴儿被保证,他的附件是可用的,并根据需要提供帮助。这让她/他是一个安全的基地,从中探索世界,而且她/他会这样做。 “安全的婴儿将对他/她和环境中的人们培养信任。”   焦急的避免依恋:婴儿没有信心,她/他将被积极回应,并期望拒绝。 “何时......这种个人试图在没有其他人的爱和支持的情况下养活他的生命,他试图变得情绪自给自足,后来可能被诊断为自恋或具有虚假自我......”(第140页)。根据敏感的母亲,当母亲(或初级照料者)离开时,婴儿很少哭泣,避免她回报。往往生气,需要在需要时转向照顾者。随着时间的推移,这种类型的附件可能导致难以与他人建立密切的关系。   焦急的附件:婴儿不确定她/他是否会得到回应,她/他在需要时需要。这种不确定性导致分离焦虑和粘性倾向。为这样一个孩子探索世界,导致焦虑。随着时间的推移,这种类型的附件可能导致婴儿成为“以自我为中心的,以牺牲相互共享为代价为自己的感受和需求。”   迷失方向和/或混乱的附件:Bownby指的是其他研究人员确定的第四类附件,他使用了表达式“令人费解的例外”(第141页)。在研究中看到的例子,他规定如下,“一位婴儿出现茫然;另一种冻结不动;在一些陈规定型的第三个参与;第四个开始运动然后不可思议地停止。“ (第141页)他继续看着研究人员给出的这些行为的广泛原因,提及父母部分婴儿和/或贫困疏忽的几个身体虐待,某些精神问题主要照顾者,在童年时期的“母亲”遭受的身体或性虐待的影响。这种类型的附件可能导致整个学年的后期问题,侵略性行为和精神障碍。
蒙台梭利对传统教育系统没有同情。她认为它是一个像差。她从中学到了很多东西,就从未做到的,从来没有让孩子们通过。来自她的一个作品的以下段落不仅揭示了她对它的感受,而且还带来了一些有洞察力的真理。 “今天的教育是羞辱。它产生劣势复杂,人为地降低了人的权力。其批准组织对知识的限制远低于自然水平。当他们在Swift脚上运行时,它会用拐杖提供男性。这是一个基于男人较低的力量的教育,而不是他的更高版本。“ (吸收性的心灵,第214页)。
蒙特梭利已经被称为吸收性的第一个亚邦,精神胚胎。精神胚胎阶段 - 从出生时期到三 - 是孩子学习是无意识的时候。在这个阶段,孩子有一个天生的开车,可以从她/他的环境中学习。 Montessori从珀西·尼苏恩爵士的“Horme”借用了这个词,以描述这种自然的冲动(吸收性思想P.83)。她称之为“神圣的冲动”,“所有演化的来源”和“生命力”(同上,P.83)。在此阶段,孩子通过可靠地吸收环境来学习。 Madame Montessori耐心地表现出在这个阶段的学习过程比其深度和广度比正常的认知记忆相互作用更加清醒,这些内存相互作用在随后的发展和生活阶段构成学习。她指出了这种吸收的效果,“他看到的东西[和听到]不仅要记住;它们形成了他灵魂的一部分“(吸收性的思想第62页)。他们改变了孩子(第62页)。这种无意识的阶段,她在1946年伦敦讲座中致电了“创造”,“在此时的所有心理器官都形成了......”(第138页)。如果这个创造过程中缺乏某些东西,所以由于普遍存在的条件,“......将永远缺乏一些东西。
微型学校网络由野花基金会经营。学校只包括1或2个教室。学校始终由两位老师建立,其中至少必须拥有蒙台梭利资格。教师在整个上学 - 没有校长或董事。与社区的连接在此模型中至关重要;因此,学校必须在社区内部,并在有很多脚交通的地方。他们喜欢店面的位置。网络与其9个渐进原则联合起来: 正宗的蒙特梭利环境 A teacher-led school A Shopfront setting Innovation Home 致力于股权 注意美丽 A focus on nature 一个分散的网络
“假设我们将这个想法[工作后的马克思主义概念]带到孩子身上。他也是,是一个智助,他的作品的目的是制作一个男人。“ (第16-17页)。他的劳动力的果实是“整个人类” - 这是孩子的产品。 (第17页)。 “孩子也是一名工人和生产者。” (童年的秘密,第193页)。他的产品是他正在制作一个男人。但孩子的工作是什么?这是所有促进发展的活动。 “......孩子只能通过对环境的经验完全发展。我们称之为“工作”的经验。“(吸收性的心灵,第88页)。建设性的戏剧,是工作。
Zoophonics.是一个国际赞誉和成功的语音计划,为教学和拼写提供了坚实的基础。通过使用各种技术,即口服,听觉,视觉,动力学和触觉来教导每种声音。总体主题是将每个声音联系到动物园动物,从而使语音课程令人兴奋,乐趣和量身定制。
这种活性的一个例子是干浇注的托盘(2.6 - 3岁);在托盘上,可以有两个小水壶,一个空,一个季度充满鹅卵石或米饭。有些物品不适合托盘,这些物品在教室中分配了一个特殊区域。
John Bowlby(1907-1990),是英国心理学家,精神病学家和精神分析师。他在附件理论上众所周知。
该基金会支持学校社区,其主要目标是筹集资金,以支持无法承担实战或遗失的学生。
浓度随工作携手发展。蒙特梭利提到,孩子的集中力量首次在儿童的房屋中发现 - 她意识到它是一个天生的驱动器,进一步促进孩子的发展。专注,工作,构建孩子的个性。她认为这是最重要的,说明了一个集中的孩子必须免受干扰。
Montessori处理错误的方法是引入称为“控制错误”的规则。这条规则允许孩子能够从学习材料独立确定,是否错误是在制作中,并且能够做出必要的校正/秒。
在这是学习区,孩子通过由老师制作的样本来探索机会。活动包括但不限于绘画,剥夺和粘贴,粘贴,粘贴和开放式选择。
Madame Montessori根据哪种传统方法拒绝了这种传统方法,“纪律依赖于威胁和恐惧......”(吸收性的心灵,第256页)。她认为孩子是本质上的好的,自然地进步并发展她/他的力量。孩子从事无序和暴力行为的地方,这种行为是“情绪障碍和痛苦”的迹象,如果如此,教师应该能够帮助孩子进入她/他自己的位置。蒙台梭利在吸收性的心灵中争辩,孩子拥有纪律行为所需的内在力量,但这些可能是沉睡并等待被唤醒。如果这些权力被环境合理地开发并辅助环境,那么结果将是“自发纪律”,这意味着来自内部的真实和持久的纪律 - 真正的习惯。她强烈反对纪律孩子们仍然仍然是完全安静的观念。 “我们正在寻找的纪律是活跃的。只有当他人为地像静音一样沉默而像麻痹一样静音时,我们才是纪律才受到纪律的。这样一个是不是纪律但被歼灭。“ (发现孩子,第49页) 根据蒙台梭利方法,孩子“当他是自己的主人时,孩子们是纪律的,当他可以追随生命规则时控制自己。”
奥克拉荷马州塔尔萨·艾默生小学是俄克拉荷马州第一个公共蒙台梭利学校。它开始作为传统的学校,但在2018年秋季,其最低等级被转变为蒙台梭利教室。 Pre-k到2级功能作为蒙台梭利学校,以及传统的3至6级。通过2020-2021学年开始,正在制定3级至5级进入蒙特梭利课堂。
环境是蒙特梭利教育的最高考虑因素,并且必须以这样的方式设置,孩子们可以在它中自由地(和自发地)表现出他们的“自然特征”。教室必须非常有吸引力。这种环境的组成部分是课堂和学校一般,教育物品和材料,以及教师作为环境中最重要的部分。
Erik Homburger Erikson (1902 – 1994), born in Germany and later emigrating to the USA, was a developmental psychologist and psychoanalyst known for his theory on psychological development. He was also a qualified Montessori teacher. He is the father of the phrase, identity crisis. He never completed a bachelor’s degree, but served as a professor at a number of prestigious universities, including Harvard and Yale, based on his work.  He challenged and expanded upon Freud’s theory of psychosexual development, and advanced his own theory of psychosocial development, the cornerstone of which is his eight stages of development. “Erikson emphasized that the ego makes positive contributions to development by mastering attitudes, ideas, and skills at each stage of development. This mastery helps children grow into successful, contributing members of society. During each of Erikson’s eight stages, there is a psychological conflict that must be successfully overcome in order for a child to develop into a healthy, well-adjusted adult.” (//courses.lumenlearning.com/teachereducationx92x1/chapter/eriksons-stages-of-psychosocial-development/). He is widely regarded as one of the top 15 psychologists of the modern era. The eight stages, drawn from the same website referenced above, are: 1.信任与不信任 出生12个月,是婴儿学习(吸收)的关键时期(吸收)人是否可以信任。根据他们的照顾(与否)如何发展他们的信任感 - 体验世界是一个安全,可预测的地方。如果婴儿的需求不敏感,焦虑,恐惧和不信任的感受很可能是最有能力的。这样的孩子可能会认为世界是不可预测的。如果婴儿得到非常糟糕的话,他们将长大了不信任的人。 2.自主语与羞耻/疑问 在1 - 3年代,孩子开始发现她/他独立的开始。此外,孩子们发现了她/他的才能或能力。他们开始对环境,食物,玩具和服装等某些元素展示清晰的偏好。幼儿的主要任务是通过努力建立独立来解决自主与羞耻和怀疑的问题。沮丧可能导致孩子怀疑他或她的疗效。如果否认机会采取行动他/她的环境,那么孩子可能会开始怀疑她/他的能力,这可能导致自尊心和羞耻感。当孩子在她/他成功完成任务的能力时,发生羞耻和疑问。在这个阶段成功的儿童将具有更好的自我控制和自尊心。 3.主动与内疚 在学前班阶段(年龄3-6岁),社会互动和发挥成为儿童发展的关键方面。他们必须解决主动性与内疚的任务。通过学习与他人互动的同时计划和实现目标,学龄前儿童可以掌握这项任务。当父母允许孩子探索并支持孩子的选择时,促进了倡议。这样的孩子会培养自信,野心和宗旨。通过过度控制父母和/或教师在芽中经常咬在芽中的那些,大部分可能会遭受内疚感。 4.行业与劣势 6-12岁构成小学阶段。孩子们开始互相比较自己。他们在本阶段进行或参与的活动的结果,要么发展骄傲和成就感,或者他们觉得自卑和不足。如果儿童无法与他人相处,或者在家里或同行有负面的经历,那么自卑复杂可能会发展和持续到成年期。 5.身份与角色混乱 青少年(12-18岁)的主要任务是培养自我意识。青少年处于舞台,他们正在探索和寻求自己独特的身份。这是通过查看个人信仰,目标,价值观和个人道德来完成的。如果父母允许孩子探索,他们将结束自己的身份。然而,如果父母不断推动他们符合他们的观点,青少年将面临身份混淆。在这个阶段成功的青少年知道他们是谁以及他们在面对问题和批评时依赖他们的信仰和价值观。当青少年被他们的父母决定未来时,他们可能会遭受弱自我意识和体验角色混乱。努力采取积极作用的青少年可能会面临成人的严重挑战。 6.亲密关系与隔离 已成年早期(20多岁至40岁)。 7.发电性与停滞 这是成年期的第二阶段 - 从40至65岁。 8.完整性与绝望 这是最终阶段 - 已故的成年期 - 从60年代中期到生命结束。
与日常生活的活动相同;这是蒙台梭利在孩子们的房子里叫做什么。
蒙特梭利方法的基础,这是蒙特萨里博士的信誉的真实珍珠,是“......儿童必须自由地表达自己,从而揭示那些否则隐藏或压抑的需要和态度......”(发现孩子,第46页)。她与这种自由联系起来的术语是自发的行动。
该儿童的内心开发了发展,蒙特梭利从珀西·尼苏恩爵士借来,以形容孩子的自然冲动(吸收性P.83)。她称之为“神圣的敦促”,“所有演化的来源”和“生命力”(IBID,P.83)
这些是指每个学期发生的专业活动。在Intercersions期间,常规课程被搁置了两周,并且校外采取学习–进入附近,城市或国际。课程自然而然从一年到年度变化,但这是最近近期短途旅行的快照。摩洛哥或西班牙教育之旅;在学习海洋生物学时航行的课程;沿着阿巴拉契亚小径的旅行来研究植物群和动物群;体育统计和计算机素养的课程;纽约的艺术课程。令人兴奋公司的实习通常也在提供。在高中岁月中,必须参加八个遗失。堕落的intercersions由课程分配,但学生在春天选择自己选择。每个完成的intersession奖励他们0.5学分。这些界面与蒙特梭利的教学方法完全对齐,这是一种启发式和真实的导向。
快乐语音是一个全球使用的语音和语法教学系统,主要是其语音计划,教导了42个字母的声音。这是英国快乐学习的旗舰课程。在世界大多数国家使用,它开始教学合成语音,但后来分支出来,现在为一个7年学校的语音,拼写,标点符号和语法提供了7年的学校计划。合成语音是指专注于形成单词的混合(合成)。 Jolly Phonics使用多感官方法,具有有趣的行动,故事和歌曲。在7组6个声音中授课的字母听起来在教授第一组信件后通常可以开始阅读。教学所有42个声音在正式环境中大约需要九个周。它使用一组七个工作簿。
在这个学习区,所涵盖的主题是动物学,生物学/植物学和地理学。
玛丽阿斯沃思(1913-1999),是一家美国加拿大发展心理学家。她开发了对她所采取的附件和方向的研究,导致调查不同类型的母性风格(附件款式)和他们对儿童的影响,因此母亲敏感/敏感母亲的术语归功于她的效果是没有巧合。
蒙台梭利已经从珀西·尼苏恩爵士采取了这一概念,阐明了不知情不记得的内存,但“吸收图像进入个人的生活......”(吸收性的心灵,第62页)。 “Mneme”具有创造一个人的特殊特征的作用,并在她/他的一生中保持他们“活着”; “孩子吸收了什么,仍然是他个性的最终成分。” (同上,第65页)。
这个名字由出版商给出,它卡住了。 Madame Montessori更倾向于称她的系统该方法(1946年伦敦讲座,讲座2)。 Montessori方法包括最广泛的教育原则,支持和/或应用于蒙台梭利课堂。这些属于,但不限于以下类别:自由,独立,环境(包括教师和教育材料),教学根据敏感期,工作,集中,重复,培训感官,发展手,社会发展,规范化和自发纪律。
应该是3个小时。老师指导学生从架子上选择工作(如果他们想要的话),他们在桌子上或在地板上进行。有些学生可以观察别人,有些人可能只是在课堂上走来走去。鼓励他们上班,但从不强迫 - “儿童制造的自由选择使我们能够观察他们的心灵需求和倾向”(童年的秘诀,第121页)。对于在工作时不被打断的学生来说,尤其是谨慎的,并且只要他们想要工作。本次会议是蒙特梭利教育为年轻人的核心。
当蒙台梭利开始发布她的想法时,英国的当前观点是“无触控”规则,这减少了母亲对寄托的作用,导致悲惨的观点,因为孩子们只要他们的身体需求就罚款得到很好的照顾。医院和托儿所为婴儿的婴儿是完全无菌的地方,因为触摸被视为他们的发展有害!他认为附件是源自先天来源的。从六个月到两年来,它变得牢固。
游戏是任何自由选择的活动 - 结构或自由流动 - 孩子通过使用他/她的感官和乐趣的身体能力来探讨他/她的环境。虽然游戏是一种生物学,心理和社会必需品,但是通过证明孩子的整体发展至关重要,即物理,知识,语言,情感和社会至关重要。在1946年的伦敦讲座中,蒙台梭利与争夺儿童通过戏剧发展其角色的心理学家提出问题。她不会有它,并指责他们出现在导致偏见的概念的种类!她守卫着“幽灵”作为“偏见”(1946年伦敦讲座,第151页)。 Constructive Play 播放到Montessori,没有外用目的(同上,第155页)。她不赞成这种游戏(如果它是无用的)并且有利于建设性的类型,例如,当孩子被给予一个小扫帚以伴随着母亲。这样的比赛被孩子视为工作。她解释说,孩子的特征是在三到6个时期建造的,而是通过她呼叫的建设活动,用浓度正确地携手并进(同上,第154页)。孩子们有目的地工作,他们的目标是完成他们正在做的事情,并确切地,在这个过程中。他们,“......将仔细完成最后一件事。他们通过越来越多的精确度进行练习......这不是戏剧。“ [重点添加]。 她毫不客气地驳回了“无用”的戏剧,并将其与各种活动(或缺乏)联系起来,可能导致弱势,不协调和不一致的个人。她为建设性的播放增加了另一种维度,即似乎没有最终目的,而是导致建设性的东西,例如通过体育和游戏锻炼。通过这样的戏剧,孩子变得强大,发展能力。 “运动的目的是让我们更强大,更能力。” (同上,第120页)。能力包括“精致,精细的运动 - 敏捷”(IBID,P.120)。而且,“......组织的游戏,这是最重要的,需要确切地使用物体,从而完全浓缩,完全控制一个人的动作。因此,游戏导致竞争的竞争感,并以竞争的精神为参与者动画。与此同时,与漫无目的的戏剧相比,代表了道德进步。“ (发现孩子,第95页)。她符合建设性戏剧的最高权力,与建造心灵的工作一样强大,而且是人格。蒙台梭利没有举行详细的治疗。 Free Flow Play 富有想象力,创意,没有任何结果或最终产品,因为它是一个过程。它是开放式和灵活的,无限的可能性,让孩子们适应,思考他们的脚,通过解决问题和制定新规则来回应改变的情况。这样的示例是孩子使用块来构建城堡,然后之后使用相同的块来构建牛笔或消防站,建立他/她自己的结果。 Structured Play 具有规则并具有特定的预先成果的游戏,有些人有遵循的指示。这是一个例子是存储器游戏,诸如足球等中的谜题。 Physical Play 是孩子的活跃,使用他/她的毛动技能。这样的活动,例如,跳跃,爬上墙壁支架或丛林健身房,走在大爪子高跷上,走在梁上,帮助孩子们更加控制自己的身体,体力和手眼协调,进一步建立它们毛细管和精细的运动技能。 Creative Play 是孩子使用物体或材料来创建新的东西,例如,从粘土,纸张,手指油漆和盒子中创建产品。随着创意的戏剧,孩子主要在他/她自己上玩耍。 Symbolic Play 是当一个物体用于表示别的东西时,例如假装骑在棍子上,就像它是马一样。 Play Fighting 与触摸相比,这比战斗更多,是粗糙和滚动的戏剧。 Social Play 指的是两个或一群或一群儿童玩规则,但在播放时,规则和标准变化。 Socio-dramatic Play 当孩子们从事角色扮演时发生,并根据他们的经历采取任何身份,就像踢妈妈在婴儿车里推动婴儿,或者爸爸带着婴儿的包。 Communication Play 指孩子使用单词和/或手势的活动,例如,消防站队长向其团队发出指示。 Dramatic Play 当孩子们戏剧化了特定角色的情况和行动时,就会发生。 Deep Play 例如,危险甚至可能危及生命危及危及生命的危险性。 Imaginative play 是指没有管理物理世界的常规规则的情况。 Locomotor Play 是任何运动 - 以及任何方向 - 为了自己的缘故,例如,走路,跑步,跳跃,跳跃等。 Mastery Play 是当孩子通过她/他的戏剧掌握能力时,她/他不再需要专注,现在可以转向另一个技能。 Object Play 使用手眼协调,例如旋转顶部。 Recapitulative Play 让孩子进入较早的人类进化阶段的播放,例如,是维京人或穴居人。 Fantasy Play 是指儿童只是为了重新安排世界的乐趣的活动。其中的示例正在创建故事并使它们作用出来。 Exploratory Play 是孩子们探索他们的环境,以了解或获得特定对象是为什么它的方式。 Role Play 孩子们假装在特定情况下或承担他人的角色。
让彼得彼得(1896-1980)是一位瑞士心理学家,世界着名以他对儿童发展的工作而闻名。他转发了孩子们通过戏剧三个阶段发展的观点 - 他利用了一些部分的描述。从出生到两年的第一阶段是孩子所有他/她的感官的掌握/练习阶段。孩子从混凝土移动,简单的操作到摘要和复杂的操作。在这个阶段,孤独的戏剧发生,当孩子意识到她/他可以通过每种运动实现什么。然后有两年和六年之间的术前阶段;他认为孩子在这个阶段是自我监控,所以玩的是孤独或平行,也是抽象思维,做和建设的时候。在从六年开始的混凝土运营阶段,Egentrism淡化和思考变得更加逻辑。孩子们开始与规则开始参与游戏,因此他们学会轮流轮流,遵循规则并合作播放。
美国有超过500所公开的蒙特梭利学校(跨越所有五十个州),数字快速增长。在美国,公众蒙台梭利学校通常比其他学校大,而且他们估计有125,000名从三岁到十八岁的孩子服务。在英国,蒙台梭利在四所公共小学中坚定地建立,由蒙特梭利圣尼古拉斯和MCI完全支持。这些方案的成功使得有几个公立学校项目的计划。
屡获殊荣的纪录片电影,表现者,非常处理数字狂欢的祸害。电影导演Delaney Ruston是一位医生,不得不决定是否给她十几岁的女儿智能手机。她努力如何确保“屏幕时间和屏幕空间”之间的平衡。这部电影处理这一决定的动荡陷入了困扰她的困境,以及她如何解决她的困境。
敏感时期发生在早年(零至六)。 作为其发展的一部分,儿童在自己的时间内达到了特定类型的学习;这些时期应该被扣押,因为他们变得显着,孩子不应该被迫学习什么是什么,他还没有准备好。在这方面,蒙台梭利的概念和敏感时期的工作很大。灵敏度的时期是孩子当孩子对一个或其他物体或活动(促进个人发育技能)令人着迷的时期。 由于这种魅力通过在环境中的好奇心和与环境互动的好奇心,表现出知识和技能。一个时期持续一个特定的时间,并没有重新传递。 ......它是瞬态配置,并限于收购特定特征。一旦获得这种特征或特征,特殊的敏感性就会消失。“ (童年的秘诀,第38页)。蒙特梭利·杜鹃·杜罗维斯(荷兰科学家),荷兰科学家发现动物的敏感时期,但致力于将其扩展到儿童,并发现这些时期可用于教学(童年的秘诀,第38页)。蒙台梭利教育是通过关注敏感时期作为中央主题而制定的。 “未能跟进这些冲动意味着他们变得无助和无能......。 如果一个孩子没有根据他敏感期的指令行动,那么自然征服的机会丢失了,并且损失了。“ (童年的秘密,第39页)。 令人敏感的秩序 当孩子需要分类感知并理解她/他的世界,因此在外部环境中需要这个命令。这是第一个出现的敏感时期 - 它在第一年出现(有时在第一个月)并继续通过第二个(童年的秘密,第49页)。此订单还使孩子感到安全,因为它支持探索和方向。孩子需要一个稳定,一致和可预测的环境,用于正常发展。这是孩子对秩序的愿望不满足时,可能发生强烈的反应,例如不停的反应,例如不停的哭泣或更暴力的痛苦,如脾气。 订购的敏感性具有内部部件,即“对身体的不同部位及其位置的认识”。 (同上,第56页) 对运动敏感的时期 从出生到4.5年出现,可以分为两部分。从出生到2.5年来,重点是粗略和精细的运动技能,主要活动正在爬行,拉起并最终走路。在此阶段,手肌肉和手眼协调改善。在第二阶段,重新处理和协调运动。孩子开始使用两只手在拿着物品时,夹持夹具握把并加强对运动进行控制。 对感官技能发展的敏感时期 从出生发生到六年,是孩子开始理解他们的感官并改进它们的时期。当他们锻炼感官时,孩子们对结果令人着迷。从一到三岁的时候,在童年的秘密的两年开始,第64页的兴趣开始了这一兴趣的开始,儿童可以用小物体显示固定(例如,昆虫,草叶)和细节。在此期间,开发了观察,浓缩和精细运动技能的基础。 '感官探索和分类'从两到半到六年开始。 语言的敏感时期 从出生的那一刻到六岁时,这一时期表现出来,它包含口语所需的技能(7个月至三年),写作(3.5至45岁)和阅读(4.5到5年)。蒙台梭利将年龄从2到半到5'左右'(吸收性的心灵,第167页)。此外,她指出,学习如何写作的敏感时期发生在3和第6岁之间(1946年伦敦讲座,第26-27页)之间。很明显,这些时间不能放在夹套中。 一个婴儿被调整到语言,高于所有的声音,即使她/他不能说话,但无论如何,无意识地将她的注意力集中在语言的结构上,无论多么复杂,都会毫无困难地吸收它。如果没有接触语言,根据剥夺程度,孩子将在她/他的智力增长中遭受局部的局限性,这可能永远无法得到补偿。 对社交技能学习的敏感时期 持续两年半到五年。孩子们意识到他们是一个团体的一部分,他们对与他人的关系感兴趣。他们发展友谊并参加小组戏剧。这是介绍关于人类互动的基本原则的适当行为的好时机。
教师添加到具有富有想象力的感官垃圾箱的感觉设备。每个感官箱都基于主题。
由意大利政府赞助的罗马蒙台梭利的一系列讲座。 这些讲座导致了一个国家制定了一个国家机构,为智力障碍儿童的教师培训。
这是和平全球歌唱活动的国际日。参加学校的学生在全球同步时刻唱歌和平歌曲,每天在9月份选择的一天。这是一项由音乐家和蒙台梭利老师开始的倡议,2008年在2008年组成了这首歌,“轻轻蜡烛和平蜡烛”,并与世界分享。该活动于2009年推出,共有80,000名来自35个国家的儿童参加。 2019年,该号码达到了1141所学校,已签署参加。虽然在蒙特梭利运动中开始,但这一倡议对所有学校开放。
与吸收性的第二个子相同,即有意识的吸收性。
Montessori博士将这项研究所派往两年多。与本研究所联系,是一个教育学院的后期发展,使许多弱智学生在一起带来。她追求了一种观察和教育这些儿童的特殊方法,她亲自教导了他们,基于itard和seguin的成就,而是增加了自己的独特贡献。 她受到了她所雇用的方法的成功启发。 “为有缺陷的儿童提供了完善的真正教育系统的信誉属于爱德华先生。他起初是一位老师,但后来成为了医生。“ (发现孩子,第24页)。请说她是特殊需要教育领域的先驱之一是安全的。
本书于1947年发布于英文,列出了小学/小学蒙台梭利方法的基础参数。它侧重于6 -12岁的发展阶段,并符合他们的教育要求。
对感官培训的重要性是因为感知发展之前“更高的知识产权”(儿童发现的发现)的发展。孩子的感觉发展越强,智障智力发展越好。蒙特梭利材料的特殊分支专用于此目的,即感觉材料。
成立于2014年的基础是一个非营利组织,以同名运行学校网络。他们相信正宗的蒙特梭利方法,他们的学校是微量学校。 (见下面的野花学校网络)。
蒙特梭利将旨在来自“Horme”,(Montessori,1995,第252页)所产生的人的“冲动行动”的意​​志,这是生命中生命本身在进化过程中的重要力量。作为蒙台梭利如此简洁地说,“在适当的条件下,意志是局促有利于生命的活动的力量。自然施加了孩子成长的任务,他会引导他取得进步并发展他的权力“(蒙特斯托,1995,第253页)。她在蒙特梭利(2004年)进一步阐述,并解释说,将通过审议行动行使意志,而不是仅仅是愿望。自由,正如蒙台梭利方法所练习的那样,在遗嘱的发展中起着关键作用。自由和参与实际活动,导致发展意志,因为他们带领孩子“适应他人对他人的极限”。 (Montessori,2004,P.135)。 通过锻炼意志,孩子的内部纪律(或自我控制)是自动开发的,因为她/他被迫做出选择并按照这些选择行事。为了命名一些例子,孩子将抑制没有帮助活动的动作,并相反地专注于那些那些的动作;她/他会抑制急救来抓住朋友,并等待她/轮流。 在社会胚胎阶段期间,霍尔斯开始减少并被意志慢慢取代,到这时在准备好的环境中,孩子们开发了一定数量的自律,使他/她遵循指示/从另一个,即使不按照他/她自己的需要。蒙台梭利展示了传统的心态如何无耻地设定打破孩子的意志,以便获得服从。她的航空公司,“我们必须瞄准培养意志,而不是突破它。” (1995,第254页)。服从在很长一段时间内发展,蒙台梭利将其视为“人类生活的自然现象”。 (Montessori,1995,P257)。当一个孩子开发了一定的能力(权力)时,服从是可能的,让他/她征服他对另一个人的直接兴趣。这些权力在前六年中开发,并如上所述,通过具有适当的指导的适当环境中的活动来培养。 “起初它纯粹是由素质冲动决定的,然后它上升到意识水平,此后它正在开发,阶段逐步,直到它受到意识的控制(Montessori,1995,P257)。 有三个级别的服从,(蒙特梭利,2007年)。
Grace Bosman和Leon G Caesar撰写,这是一个像其他人一样的蒙特梭利书。蒙台西亚教学世界的两个极端结束,并带来了与令人耳目一新的统一的同步–探索如何最好地教育整个孩子。理论章节是全面而深刻的,只有许多案例研究,实际应用和教师思考的挑战和测试。虽然前者不是特定年龄的年龄,但实际经验涵盖了幼儿园年龄群体。您,Me和Montessori是学生老师的一个很好的手册,练习老师的一个很棒的指导,以及蒙台梭利父母的有资源。

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